首 頁 農村（牧區）幼兒教育
一、農村（牧區）幼兒教育的興起和發展
1958年“大躍進”時期，一度興起大辦農村托幼園所的熱潮，終因不具備與之相適應的經濟基礎，1962年后大批園所都停辦了。
1973年，昭烏達盟赤峰縣城子公社（今赤峰市松山區城子鄉）率先辦起幼兒班，當時稱作“育紅班”。育紅班的興辦，既提高了家庭婦女的勞動出勤率，也使孩子們在育紅班受到良好的環境熏陶、養成良好的行為習慣，因而得到當地干部、群眾的支持。當時，赤峰縣將此做法在全縣推廣。
中共十一屆三中全會后，中共中央下發〔1979〕82號文件，推廣湖南省桃江縣發展農村幼教、普教、業教一齊抓的經驗，簡稱“三教一齊抓”。昭烏達盟在學習桃江“三教一齊抓”的同時，在全盟范圍內推廣“城子公社”興辦幼兒班的做法，推動了全盟農村、牧區幼教事業的發展。赤峰縣于1981年被評為自治區托幼工作先進集體，派員參加了自治區托幼工作經驗交流暨表彰大會；1988年，國家教委授予赤峰市郊區“全國幼兒教育先進縣（區）”稱號。至1990年，赤峰市271個鄉鎮蘇木中有中心園166所，村村都有學前班，農村、牧區6周歲幼兒入園（班）率達83%，成為自治區農村、牧區幼兒教育的先進地區，受到自治區人民政府的嘉獎。
20世紀80年代初，哲里木盟通遼縣農村幼兒教育開始興起。1980年，全縣22個公社中有6個公社辦起學前班，其余公社也有70%的大隊辦起了學前班，全縣入學前班幼兒增加至9000余人，比1978年增長了8倍。
20世紀90年代初，巴彥淖爾盟臨河市政府作出規定：由鄉鎮從每年的教育費附加中提取5%，用于鄉鎮、村辦學前班、幼兒園（班）。這一舉措的實施，使該市農村3～6歲幼兒入園率上升到42%。
20世紀80年代后期，牧區的幼兒教育也開始萌發。錫林郭勒盟鑲黃旗在牧區中心小學試辦半年制的學前班；呼倫貝爾盟鄂溫克族自治旗辦起“游戲組”，牧民稱之為“大篷車”，即用拖拉機裝上一些玩教具、圖書等，定期送到設在各個點上的“游戲組”，供幼兒玩耍。內蒙古自治區教育廳將此種教育形式推廣到錫林郭勒盟的阿巴嘎旗、西烏旗、鑲黃旗牧區，并取名為“草原流動幼兒園”或“游戲點”。其做法是：由設點旗縣提供交通工具、配備巡回輔導教師；自治區教育廳負責培訓教師（包括課程教材教法、圖書閱讀指導、玩具的使用及簡單的維修等），并給每個游戲點配備價值1萬元的玩具和圖書。
1992年8月，由北京師范大學牽頭，在錫林郭勒盟召開中國社區教育現場論證會，福建師范大學、東北師范大學、安徽師范大學、內蒙古師范大學等高校的有關專家參加了會議。與會專家們實地考察了西烏旗、阿巴嘎旗兩個游戲點，一致認為：“草原流動幼兒園”是具有中國特色的幼兒教育，是真正意義上的社區教育。20世紀90年代后期，“草原流動幼兒園”已經推廣到呼倫貝爾盟、赤峰市的一些牧業旗縣，并且引起了有關省市及香港有關團體和友好人士的關注。有關旗縣先后收到中國福利會上海宋慶齡基金會、香港何耀光基金會、香港慈善基金會及香港霍馮堅妮、黃梁曼麗、楊田鳳歧女士等機構和個人捐贈給草原流動幼兒園的汽車四輛和價值上萬港元的玩具。
二、教育形式及保育工作
農村幼兒教育的基本形式是學前班。招收對象為6周歲至入學前的兒童，學制為一年，一般附設于小學。教育基礎較好的地區如赤峰、通遼、巴彥淖爾等地，除學前班外，還辦有招收3～6周歲幼兒的中心幼兒園及幼兒班。中心幼兒園一般設在鄉鎮政府所在地，具有大、中、小三個班的簡易幼兒園（即達不到自治區規定的分類定級標準）。幼兒班是指不具備三個班型的幼教機構，一般設在自然村。
牧區幼兒教育的形式有兩種：一是附設在蘇木寄宿制小學的學前班，招收7周歲至入學前的兒童。幼兒和小學生一樣在校寄宿，經過半年或一年的集體生活和學習后升入小學一年級。另一種是“草原流動幼兒園”，也稱“游戲點”，是為牧區4～6周歲幼兒設立的季節性的、非正規的學前教育機構。
學前班設有語言、常識、計算、體育、音樂、美工、游戲等課程，每周18～24課時。從1990年起，統一使用內蒙古自治區教育廳組織編寫、內蒙古人民出版社出版的《學前班幼兒讀物叢書》，包括《語言》《數學》《常識》《美工》《智能訓練》《思想品德》6本教材。“草原流動幼兒園”沒有成形的教材，教師以《幼兒園工作規程》為指導，參考一般幼兒園教材，結合當地幼兒的水平，吸收本民族傳統文化中適合幼兒心智發展的部分自編教材。“草原流動幼兒園”實行季節性教育，每年5—9月，由旗屬幼兒園的專職教師定期駕車攜帶玩教具、圖書，到設在嘎查的固定場所，為分散在方圓幾十公里的幼兒進行集中教育。活動日的內容一般分為兩種：一是室內活動，由教師向幼兒傳授知識技能，以上課、智力游戲、桌面游戲為手段；二是戶外活動，一般進行音樂舞蹈、體育活動和游戲。每逢活動季節，任課教師便在所負責的幾處“游戲點”上巡回開展教育活動。這種教育形式既適應牧區幅員遼闊、居住分散的實際狀況，也適應牧業生產依季節更換場所的游牧特點，又有利于充分發揮教育設備和玩具、教具及師資的作用。集中教育期間，常采用幼兒和家長一同學習的方法，以利于回家后家長繼續輔導幼兒。由此，“流動幼兒園”起到了在教育幼兒的同時也培訓了家長的雙重作用。
農村、牧區幼兒教師在保教工作中，注意從當地的實際出發，利用周邊環境對幼兒進行全面發展教育。如赤峰縣城子鄉畫匠溝門幼兒園的教師，引導幼兒觀察一年四季動植物和氣候的變化，讓幼兒通過自身體驗、比較，發現其中的規律。通過觀察、體驗，培養幼兒熱愛大自然、探索自然奧妙的興趣；利用自然形成的草坪、小山坡、小溝、小溪等，開展摔跤、投擲、跳躍、平衡、爬坡等體育活動，鍛煉幼兒的體魄；利用當地豐富的自然物如樹葉、秸稈、泥土、沙子、動物皮毛骨頭等，師生一道制作玩教具，發展幼兒的想象力，培養幼兒動手動腦的習慣及操作技能；組織幼兒參加力所能及的勞動，觀察成人勞動的情景，讓幼兒懂得一粥一飯來之不易的道理。
當前位置：
