首 頁 依托革命文物構建高校“浸潤式”思政育人模式
革命文物承載黨和人民英勇奮斗的光榮歷史，記載中國革命的偉大歷程和感人事跡，是黨和國家的寶貴財富，是弘揚革命傳統(tǒng)和革命文化、加強社會主義精神文明建設、激發(fā)愛國熱情、振奮民族精神的生動教材。
山西是著名革命老區(qū)，也是紅色文化資源的富集地。目前，全省紅色文化遺址有3400余處，其中不可移動革命文物1150處，可移動革命文物12767件（套），26處紀念設施被列入國家級抗戰(zhàn)紀念設施、遺址名錄。依托山西革命文物構建高校“浸潤式”思政育人模式，既是高校賡續(xù)紅色血脈、落實立德樹人根本任務的內在要求，也是推進新時代思政課改革創(chuàng)新的有力舉措。
革命文物：“浸潤式”思政育人的資源支撐
山西革命文物以其獨特稟賦，為高校“浸潤式”思政育人提供了得天獨厚的資源支撐。八路軍總部舊址紀念館斑駁的土墻窯洞無聲承載著華北抗戰(zhàn)指揮中樞的歷史重量，臨汾戰(zhàn)役坑道遺址縱橫交錯的壕溝鐫刻著攻堅克難的斗爭意志與集體智慧。這些具象化的歷史現(xiàn)場，將抽象的革命敘事轉化為可觸可感的物質存在，為思政教育提供了無可替代的時空坐標，奠定了“浸潤式”育人的實證基礎。
革命文物的核心價值在于其承載的精神的崇高性。從《新華日報》華北版印刷機油墨中流淌的真理傳播使命，到黃崖洞兵工廠車床切削出的自力更生傳統(tǒng)；從左權家書中“決心與華北人民共艱苦、共生死”的赤誠誓言，到牛駝寨烈士遺物上“解放太原”的血書所彰顯的獻身精神，這些文物生動構建起太行精神、呂梁精神等崇高的價值敘事，與新時代青年“強國有我”的精神鍛造需求深度契合，為價值引領提供了強大的精神內核。
山西革命文物的獨特優(yōu)勢更在于其資源向教學轉化的高度適配性。這種轉化不但貫通了歷史邏輯，而且貫通了馬克思主義中國化的理論邏輯與青年價值觀塑造的實踐邏輯，使革命文物不再僅是靜態(tài)舊址或檔案，而升華為理解獨立自主、自力更生等家國情懷的關鍵載體。山西革命文物資源富礦的意義，正在于實現(xiàn)物證實證性、精神崇高性與教育轉化性的三維統(tǒng)一，為“浸潤式”思政育人奠定了堅實的資源基礎。
育人新路徑：構建革命文物“浸潤式”思政育人場域
深化文物史料向教學資源的學理轉化是首要環(huán)節(jié)。通過物象解碼、史實關聯(lián)、理論升華，革命文物得以超越具象展示，達到啟迪思想的學理深度。
強化文物實證向思辨議題的問題驅動是提升育人深度的關鍵。以革命文物為原點，設計具有挑戰(zhàn)性和時代感的思辨議題，組織學生開展關于犧牲價值、奉獻精神的哲學維度研討，推動青年超越單純的情感共鳴，實現(xiàn)理性自覺和價值認同，顯著提升思政課的思辨性和吸引力。
推進歷史場域向教育情境的空間重構是激活情感體驗的重要方式。充分利用現(xiàn)代技術手段和校園環(huán)境，發(fā)揮革命遺址的情感喚醒功能，如對八路軍總部舊址進行三維掃描并生成虛擬實境（VR），使學生得以“親歷”革命先輩運籌帷幄的歷史場景，深化對戰(zhàn)略自主性、黨的領導等理論的理解與認同。
推動文物保護實踐向推進學習實踐轉化是實現(xiàn)知行合一的最終閉環(huán)。組織學生參與革命文物保護與利用的實踐項目，將認知轉化為行動。比如，可將《紡織英雄圖譜》等文物中的紋樣元素，結合現(xiàn)代設計轉化為具有市場潛力的文創(chuàng)產(chǎn)品。上述路徑共同詮釋了“以物證史、以史啟思、以思促行”的育人內在規(guī)律，使山西革命文物從歷史遺產(chǎn)向鮮活育人資源的創(chuàng)造性轉化，為培育堂堂正正的中國人熔鑄堅實的精神基座。
長效機制：革命文物“浸潤式”思政育人系統(tǒng)化方略
確保革命文物融入高校思政教育的持久效力，關鍵在于構建多元協(xié)同的價值生態(tài)系統(tǒng)，通過目標校準、資源融通、主體聯(lián)動、成效評價的深度耦合，整合育人力量。
目標校準機制是確保育人方向正確的基石。堅持以“講好抗戰(zhàn)故事，把偉大抗戰(zhàn)精神一代代傳下去”為根本遵循，結合山西革命文物特性精準細化目標。培育學生的知史愛國情懷，鍛造學生犧牲奉獻、艱苦奮斗的行動自覺，確保文物特質與育人目標精準對接。
資源融通機制重在破解內容供給結構性矛盾。面向小學，可開發(fā)革命文物題材的繪本進行啟蒙教育；針對中學，設計跨學科探究項目；對于大學，重點建設包含文物圖像、數(shù)據(jù)、史料、案例的數(shù)字化教學資源庫。通過系統(tǒng)性、分層級的資源建設與共享，使革命文物從靜態(tài)展品轉化為動態(tài)教學載體。
主體聯(lián)動機制是重構協(xié)同育人責任網(wǎng)絡的關鍵。破解資源碎片化矛盾，構建跨部門責任共同體。文物部門應深度挖掘文物價值，開放文物的數(shù)字版權、圖像數(shù)據(jù)及適度復刻權限，提供源頭活水；高校需履行教學轉化主體責任，將革命文物生動故事、典型案例、精神傳承嵌入思政課程；地方政府應落實革命舊址、紀念館作為實踐基地的保障責任，完善場所設施，打造高質量實踐教學點；教育主管部門需強化標準建設與督導，制定指導性意見，將相關實踐活動、成果納入學分認證，建立年度評估機制。多方緊密協(xié)同，良性循環(huán)，才能讓革命文物成為滋養(yǎng)青年的“活教材”。
成效評價機制是實現(xiàn)育人價值可持續(xù)增值的閉環(huán)。建立科學評價體系衡量實效，可創(chuàng)建學生紅色素養(yǎng)成長檔案，設置基礎認知、情感內化、行為外顯等多維評價指標。同時，對參與相關課程及實踐的學生進行長期追蹤，動態(tài)評估育人長期效果及其對學生價值觀、行為模式的深遠影響。依據(jù)評價反饋，及時修訂高校人才培養(yǎng)方案、課程設置，并指導文物保護利用方案的優(yōu)化，形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)系統(tǒng)。
【本文系2025年山西省高等學校哲學社會科學研究項目思想政治教育專項“紅色文化融入高校日常思政教育的創(chuàng)新模式研究”（項目編號：2025zsszsx146）的階段性成果】
（作者為張俊霞、袁詳，單位為太原學院馬克思主義學院）
版權所有：中共內蒙古自治區(qū)委黨史和地方志研究室
技術支持: 內蒙古傳星科技有限公司
當前位置：
