楊順清
鑄牢中華民族共同體意識是全黨全國的一件大事。思政課作為引導學生鑄牢中華民族共同體意識的主渠道、主陣地，要充分發(fā)揮政治引導的基本功能，培養(yǎng)學生的國家意識、公民意識、法治意識，增強“五個認同”。
圍繞“三個講清楚”，構建高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育教學體系
習近平總書記強調：“要創(chuàng)新涉民族宣傳的傳播方式，豐富傳播內容，拓寬傳播渠道，講好中華民族共同體故事，講清楚中國共產黨領導和社會主義制度是我國各民族共同發(fā)展進步的可靠保障，講清楚中華民族是具有強大認同度和凝聚力的命運共同體，講清楚中國特色解決民族問題的正確道路所具有的明顯優(yōu)越性?！边@“三個講清楚”為鑄牢中華民族共同體意識教育教學提供了根本遵循和方向指引。
鑄牢中華民族共同體意識教育是思政課教學的重要內容。鑄牢中華民族共同體意識，需要以有形、有感、有效的方式來實現(xiàn)。要發(fā)揮思政課堂教學固本強基作用，從學理上講清楚、弄明白中華民族共同體，并從知識體系上加以豐富發(fā)展。高校思政課各門課程內在的價值導向、知識體系、形式內容，與鑄牢中華民族共同體意識教育需求同向同行，兩者可以形成合力。
思政課鑄牢中華民族共同體意識教育主要包括三個層面：歷史教育是提高鑄牢中華民族共同體意識教育全面性的需要；形勢教育是提高鑄牢中華民族共同體意識教育科學性的需要；國情教育是提高鑄牢中華民族共同體意識教育有效性的需要。鑄牢中華民族共同體意識與高校思政課教學的精神內核具有提高政治認同、加強中華民族認同、傳承精神財富等方面的價值耦合?？梢酝ㄟ^持續(xù)改進教學方法、整合教學內容、利用網(wǎng)絡資源等有效路徑將其深度融入高校思政課教學，引導學生堅定崇高的理想信念，自覺堅守意識形態(tài)陣地。
思政課不僅是鑄牢中華民族共同體意識之“知”的學習室，也是將愛國情懷轉化為實際行動、踐行鑄牢中華民族共同體意識之“行”的關鍵點。以思政課鑄牢中華民族共同體意識，就是要將“四個與共”的共同體理念、“五個認同”貫穿于各門思政課教育教學的各個環(huán)節(jié)。鑄牢中華民族共同體意識教育必須打好思政課堂教學這個“主動仗”，系統(tǒng)創(chuàng)新課堂教學方法，讓主線成為大學生知行合一的“心中紅線”， 將鑄牢中華民族共同體意識內化于心、外化于行。
推進一體化建設，提升鑄牢中華民族共同體意識融入大中小學思政課的教育質效
要充分發(fā)揮思政教育主渠道作用，將鑄牢中華民族共同體意識教育貫穿于教育教學全過程，推進大中小學思政課一體化建設，切實提升鑄牢中華民族共同體意識教育質效。
鑄牢中華民族共同體意識融入大中小學思政課一體化建設，是以鑄牢中華民族共同體意識為主線全面推進民族團結進步事業(yè)的應有之義。思政課要遵循小學、初中、高中、大學不同階段的教育規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律，結合鑄牢中華民族共同體意識的邏輯層次，分階段、有側重地開展相關教育教學活動，使教育層層深入、有機銜接，講清楚團結統(tǒng)一的中華民族歷史傳統(tǒng)，講明白各民族交往交流交融的歷史，講好團結奮斗、守望相助、共同致力于中華民族偉大復興的故事。要堅持循序漸進原則，使教學更合理、更充分、更有效。在小學階段，結合學生以感性認識為主的特點，以常識化教育啟迪學生對中華民族共同體的情感認同；在中學階段，結合學生理性認知能力不斷增強的特點，以知識化教育提升學生對中華民族共同體的思想認同； 在大學階段，結合學生認知能力顯著增強、認知視野顯著擴大的特點，以哲理化教育闡釋鑄牢中華民族共同體意識的基本概念、基本原理、基本論斷，引導學生在知行合一中增強對中華民族共同體的政治認同，自覺擔當起實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代重任。
鑄牢中華民族共同體意識教育是一項系統(tǒng)工程，必須重視大中小學之間的銜接和一體化貫通。各學段思政課應特別注重對思政課教材統(tǒng)攝知識結構的情感、態(tài)度和價值觀的強化，既要做看得見、摸得著的工作，也要做大量“潤物細無聲”的事情，讓鑄牢中華民族共同體意識課堂元素有形有感有效地展現(xiàn)。各學段思政課可以根據(jù)不同學段學生特點和具體教學內容，創(chuàng)造性地設計與中華民族共同體有關的學習情境，在具體鮮活的情境中挖掘元素，創(chuàng)新教學方法。思政課教師要講好有溫度、有深度的中華民族共同體故事，讓鑄牢中華民族共同體意識教育如春風化雨般真正融入各學段學生的思想深處。
打造鑄牢中華民族共同體意識“大思政課”，建設具有鮮明特色的高校思政課教育品牌
要高度重視鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐性，把學校小課堂同社會大課堂結合起來。以思政課為主體，以通識課、專業(yè)課為兩翼，挖掘各類課程中的鑄牢中華民族共同體意識元素，打造鑄牢中華民族共同體意識教育的“大思政課”。同時，拓展“大思政課”內在空間和外部場景，把“大思政課”的育人效應拓展到各學科、各專業(yè)、各學段課程，深入挖掘各類課程中鑄牢中華民族共同體意識元素，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的“大理論”課程體系。打造一批鑄牢中華民族共同體意識的特色精品課程，持續(xù)深化“石榴紅”等平臺載體建設，采用多種形式持續(xù)開展民族團結進步教育，不斷促進各族群眾廣泛交往、全面交流、深度交融，構筑中華民族共有精神家園。推動課程資源共建共享，形成同心同向同行的協(xié)同育人格局。
高校要充分利用好、發(fā)揮好思政課“大課堂”“大平臺”“大師資”優(yōu)勢，實現(xiàn)培根固本、啟智潤心、鑄魂育人。依托“大思政課”引導大學生鑄牢中華民族共同體意識，重點要把握好“四對關系”：一是把握好共同性與差異性的關系，依托“大課堂”涵化大學生“五個認同”意識；二是把握好中華民族共同體意識和各民族意識的關系，依托“大平臺”涵化大學生中華民族共同體理念；三是把握好中華文化和各民族文化的關系，依托“大師資”增強大學生文化自信；四是把握好物質和精神的關系，依托“大空間”引導大學生在實現(xiàn)共同發(fā)展中鑄牢中華民族共同體意識。
（作者系大理大學校長。本文系國家民委鑄牢中華民族共同體意識專項課題“中華民族現(xiàn)代文明理論體系與中華民族共同體理論體系的關系研究”（項目號2023-GMG-014）階段性成果。）
